Kupang = = ==非同期、エルダーマン = = @エルダードによって修正 Citra Bangsa エコキャラクタースクールを通して人々の献身(PKM)プログラムを実行 - 大江浦GMIT小学校でのカーボンローエデュケーションによる環境特性の改革 Kupang5月 12, 2026, 8:00 ウィタ. クラスIIIとVの78名の生徒が、特に小学校の18の国の価値観として、環境ケアのキャラクター価値を強調しています。
低炭素教育に基づく社会・直接的な実践を実践するプログラム。 社会活動では、環境の維持、人命に対する炭素排出量の影響、持続可能性の維持における青少年の責任の重要性について学生が紹介しています。
PGSD講師 UCB ユルシーニット(チームリーダー)、クリスティーナ・ノヤ・ハナク、チンタヤ・アティ、ヒンドゥー教のPKM活動に参加している方。 この PKM に関与する PGSD の学生は Kevin Leba、Ndeli Elisabet、 Karoイナ・クティオム、ルイザ・ブルニ、エスター・レラウェブは、生徒がゴミを脱いだり、使い捨てのプラスチック使用量を削減したり、飲料ボトルを持参したり、電気や水を節約したり、クラスを清掃したり、学校を清掃したりするなど、さまざまな環境習慣を取り入れました。 キャラクター教育の実践的な実践として、植物の植栽と治療にも関わっています。
評価の一環として、PKMチームはインタラクティブなクイズを実施し、文脈の理解をテストしました。tual 日常生活における環境に配慮したキャラクターの活用に関わる学生。 評価結果は、活動中に示されている回答や慣行を通して、学生の100パーセントが環境ケアの行動を理解し、適用することができます。
プリンシパル GMIT Oepura 小学校 KupangAmelia Kelin's sanciは、活動の鑑賞を提供します。 彼によると、キャラクター教育は教室の理論を通して教えられていませんが、学生の生活に近い実際の経験を通して構築する必要があります。 初期から責任・懲戒処分・環境ケアの大切さを具現化する学校を支援するためのプログラムを評価しました。
教師は、生徒の参加と意識を向上させるために使用されるアプローチを判断します。 活動終了後、生徒はクラスを清潔に保ちながら、プラスチック廃棄物の使用を懸念し、学校環境を独立して維持するために使われました。
生徒からの肯定的な反応が来ます。 生徒代表IIIは、その活動が、日々の簡単な行動を通じて、環境衛生を維持することの重要性を理解したと述べた。 Vクラスの学生の代表は、自分の飲酒ボトルを運ぶために使用し、ゴミを取らない友人を思い出させると主張しています。
当然のことながら、小学校におけるキャラクター教育の実装は深刻な課題に直面しています。 今回は、国のキャラクターの18値を強化することで、行政や学習の理論的側面で止まる傾向にあります。 環境特性の値は、実質の持続可能性なしで概念としてしばしば教えられます。
Eco-Character Schoolでは、環境特性の確立がコンテキスト活動に直接関与したときにより効果的であることを示していますtual. 部分的なアプローチpatif と nurture は、単に話す方法よりも、学生の生態学的意識を深く構築することができることを証明しました。 しかし、その成功は、学校文化、教師の勤勉さ、そして一瞬でキャラクターの価値を維持するための家族の関与のサポートを必要としています。
このPKM活動を通じて、PGSD FKIPの教授と学生 UCB 環境特性教育は、環境と持続可能な未来のための責任ある世代を構築するための努力の一環として、日常生活における総合学校文化であることができることを願っています。
低炭素教育に基づく社会・直接的な実践を実践するプログラム。 社会活動では、環境の維持、人命に対する炭素排出量の影響、持続可能性の維持における青少年の責任の重要性について学生が紹介しています。
PGSD講師 UCB ユルシーニット(チームリーダー)、クリスティーナ・ノヤ・ハナク、チンタヤ・アティ、ヒンドゥー教のPKM活動に参加している方。 この PKM に関与する PGSD の学生は Kevin Leba、Ndeli Elisabet、 Karoイナ・クティオム、ルイザ・ブルニ、エスター・レラウェブは、生徒がゴミを脱いだり、使い捨てのプラスチック使用量を削減したり、飲料ボトルを持参したり、電気や水を節約したり、クラスを清掃したり、学校を清掃したりするなど、さまざまな環境習慣を取り入れました。 キャラクター教育の実践的な実践として、植物の植栽と治療にも関わっています。
評価の一環として、PKMチームはインタラクティブなクイズを実施し、文脈の理解をテストしました。tual 日常生活における環境に配慮したキャラクターの活用に関わる学生。 評価結果は、活動中に示されている回答や慣行を通して、学生の100パーセントが環境ケアの行動を理解し、適用することができます。
プリンシパル GMIT Oepura 小学校 KupangAmelia Kelin's sanciは、活動の鑑賞を提供します。 彼によると、キャラクター教育は教室の理論を通して教えられていませんが、学生の生活に近い実際の経験を通して構築する必要があります。 初期から責任・懲戒処分・環境ケアの大切さを具現化する学校を支援するためのプログラムを評価しました。
教師は、生徒の参加と意識を向上させるために使用されるアプローチを判断します。 活動終了後、生徒はクラスを清潔に保ちながら、プラスチック廃棄物の使用を懸念し、学校環境を独立して維持するために使われました。
生徒からの肯定的な反応が来ます。 生徒代表IIIは、その活動が、日々の簡単な行動を通じて、環境衛生を維持することの重要性を理解したと述べた。 Vクラスの学生の代表は、自分の飲酒ボトルを運ぶために使用し、ゴミを取らない友人を思い出させると主張しています。
当然のことながら、小学校におけるキャラクター教育の実装は深刻な課題に直面しています。 今回は、国のキャラクターの18値を強化することで、行政や学習の理論的側面で止まる傾向にあります。 環境特性の値は、実質の持続可能性なしで概念としてしばしば教えられます。
Eco-Character Schoolでは、環境特性の確立がコンテキスト活動に直接関与したときにより効果的であることを示していますtual. 部分的なアプローチpatif と nurture は、単に話す方法よりも、学生の生態学的意識を深く構築することができることを証明しました。 しかし、その成功は、学校文化、教師の勤勉さ、そして一瞬でキャラクターの価値を維持するための家族の関与のサポートを必要としています。
このPKM活動を通じて、PGSD FKIPの教授と学生 UCB 環境特性教育は、環境と持続可能な未来のための責任ある世代を構築するための努力の一環として、日常生活における総合学校文化であることができることを願っています。
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